[《习坎文摘》第37期]高举创新旗帜，打造有效课堂
作者/来源: 校长、党委书记 邓北平 发表: 2012-12-05 17:17:04 浏览: 13986 次
一所学校的生命力在于课堂，一所学校的核心竞争力体现在课堂，这已被大家所共识。沙市中学要始终立于不败之地，延续以往的辉煌，每一位教师都要让自己的课堂变得优质，真正地从灵魂深处来探索让自己的课堂优质保持常态，这是学校可持续发展的根本所在。
那么，如何来打造优质课堂呢?这需要我们始终保持一颗创新的冲动，这种创新要有事业心，要有责任感，要有紧迫感，要有强烈的忧患意识，既为学校，也为自己。如果一位教师的教学不创新，他的教学质量就上不去，如果不创新，他就是对学生不负责任。一个民族不创新，这个民族就没有发展前途;一个组织不创新，这个组织就没有发展前途;一个部门不创新，这个部门就没有发展前途。同样，一位教师不能勇于创新，他教学生命就将终结。十六大报告讲创新，提出创新是一种理论品质，创新是一种前进的动力，倡导高举创新的旗帜。正是我们开创了有特色的社会主义建设道路，我们的民族才日益走向伟大的复兴。“疯狂地痴颠地创新，改变世界人民的生活方式”，这是乔布斯的理念，他实现了这个目标。一个民族、一个国家、一个组织、一个部门，都必须创新，一位教师更要创新，否则你就会落伍，你的教学的源头活水就会丧失，你就有可能成为职业上的行尸走肉。如何创新?体现为四个方面。
第一、理念的创新。
这是一个观念、思维问题，要想课堂优质，教师就必须具备先进的理念与思维方式，要与时俱进，具体而言，表现为三个理念。
1、以生为本的理念
一是要尊重学生、相信学生。这是教师最难做到的，说起来容易，做起来难。长期以来，我们教师为什么不放手?为什么不放心?为什么“不放筷子”?就是因为不相信学生，不尊重学生，主观认定学生什么都不会。
3月29日我在高一(四)班上了一次物理课，四班是平行班，同学们从课前学习到课中学习，积极主动，课堂上交流活跃，答得十分精彩，习题训练解法新颖，两节课下来，我讲课的时间不到10分钟，80分钟的课堂80%的时间是学生讨论、交流、探索、训练、总结和反思。随后，我作了问卷调查，结果令人欣喜。其实学生的培养不是教师一味地讲就可以做到的，教师讲多了，泯灭智慧、泯灭理性，把聪明的学生教得不聪明了，把会的学生教得不会了。这其实就是教师在用自己的模式与思维束缚学生。
中国的管理学中有一个说法是“用人不疑”，教学也是如此，我们要相信学生。很多学生在开始学习的时候就比教师厉害。我在高一(四)班上课时，有一道题在高中无法直接求冲量，要用动量的变化量求冲量，学生把这种方法总结为转换替代，我当时非常惊讶，评价道：既有物理思想，又存数学思维好极了!你越相信学生，学生越爱你，越是喜欢你这门课，继而形成一个良性循环。
二是要依靠学生。教学要靠学生，课堂是学生的课堂，要靠学生自己来完成。我在高一(四)班上课时，两个概念题做完后，问学生，你从1—2两个题目中体会到了一点什么?悟到了一点什么?学生悟得很好。课堂要依靠学生探索，要依靠学生总结，依靠学生评价，一组的同学说，二组的同学评价，教师不能学生一答完，即刻评价，这样学生就不思考了。一堂优质的课，不是教师把课上完了，而是学生把课学完了。教师要充分依靠学生的力量，开展学生交流活动，引导学生的探究，布置学生的训练，组织学生的合作。如果一堂课仅有教师完成，而没有学生的参与，那你就是霸权主义，剥夺了学生的学习权力，严重地说，就是剥夺了学生的创造性。
三是要发展学生。每一个学生都需要老师的引导，在教师的引导下，沿着正确的路径、方式，完成一个个任务，让学生在自主学习中成长，在探究学习中成长，在合作学习中成长。
这三个理念的转变是很难的，但却是十分必要和迫切的。最佳的学习方式是什么?叶圣陶老先生说，学是为了教。这就是说，最佳的学习方式是教，就是让学生教学生。美国的科学家研究表明，学生边学边教、边学边训练和实践，知识的再现率是最高的。这其实就是理念的转变。
2、教学的根本任务是全面、充分地提升学生的学习能力。
学生学习知识是为提升能力服务的，学知识是路径，“学”能力是目标。虽然基础知识的学习有多种方式，但学习基础知识不是目的，目的是提升学生能力，长期以来，我们着力讲知识，一个知识反复讲、反复训练，这是一个错误的做法。知识与能力不是并重的关系，学习知识是为了能力提升。在新课程背景下的高考中，考知识的题量大大减少了，考试的主体是能力。我在高二(1)班调查学生学情时，学生说，李景鑫老师教会我们怎么学物理了，我们会学物理了。会学了还有什么不会做的呢?你敢说你的学生会学你教的学科吗?李景鑫老师对我说，我们班有50%的学生会学物理了。因此，我们要“教会”学生能力。我们要把根本任务落实到能力上，这个观念要牢固树立。基础知识的学习靠学生自己探索，核心知识也要靠学生探索。我在高一(四)班上课时，动量与冲量，我没讲，但学生会做。
3、打造智慧课堂的理念。
我们学校办学目标中提出“智慧的师资”。学生有智慧必须是有智慧的老师带出来的。没有智慧的老师，不会有智慧的学生，老师就是要用智慧启迪智慧，灵魂呼唤灵魂，这就是教育的本质。如果教师没有智慧，没有灵魂的呼唤，那么这节课必然是一节低效课，学生不会运用，不能理解。仅从概念讲到概念，知识层面训练来，训练去，最后意义不大。所以教师一定要有智慧，课堂要有智慧的生成，有精彩的拓展，这才会是一堂智慧的课，才能教出智慧的学生。
第二、教法的创新。
1、教为学服务。两层理解，一是教师是为学生服务，二是教是为学服务。教是为了不教。
2、教法实为学法。我们不要把教法和学法对立起来，它们是一致的。教法一般是要探索怎么教，实际上就是探索用什么样的学习路径和学习方式完成目标的达成，让学生学起来效率更高一些，效果更好一些。这就是教法，也是学法。
3、教法的探索就是要让教能够营造目标、任务、氛围。教师搭台，学生唱戏，这节课就是好课。用建构主义理论解释，教师“搭脚手架”，教师是幕后指挥、导演、搭台的人。
4、教法实为老师约束和激励自己的一种规则。教法是约束你自己的，而不是约束学生的，比如教学相长、循序渐进的原则就是约束教师的，同时也是激励教师的。
第三、学法的创新。
1、学生带着什么感情学习你这门课?如果学生不喜欢你这门课，你什么法都没有法。因此，教师要研究学生学习的情感，研究怎么激发学生的情趣，让学生能够主动地学、高兴地学、快乐地学，这是学法的核心问题。
2、学生用什么路径学习你这门课?比如说概念怎么学，我认为就是三部曲，即这个概念从哪里来?到哪里去?它是什么?学生要把来龙去脉弄清楚，它是谁?即要把本质弄清楚。(当然，还要加上把本概念的学习与以往学的类似概念加以区别和比较。)
3、学生用什么方式学习你这门课?是自主学习，探究学习，合作学习，还是其它方式?
第四、资源呈现方式的创新。
这是教师在新课程改革背景下大有可为之处。不同的教师，会有不同的呈现方式，这好比写小说，一个人物，在什么时候出现，高潮在哪里?跌宕起伏才能引人入胜。课堂同样如此。
哪些资源?在什么情景下呈现?在什么阶段呈现?怎么呈现?这是很有学问的。好的资源呈现方式，是那么精美，是那么精巧，是那么有艺术，学生感到很新颖，学得有趣。这是教师教学能力的反映。
综合上述四个创新，那么我们学校如何建立沙市中学的教学文化，如何让沙市中学的课堂有效?我们提出六个“三”：
1，三个理念。即以生为本的理念;教学的根本任务是全面、充分地提升学生的学习能力的理念;打造智慧课堂的理念。
2，三维目标。即知识与能力;过程与方法;情感态度价值观。
3，三种学法。即自主学习、探究式学习、合作学习。
4，三次(段)学习。即课前学习、课中学习、课后学习。
5，三有课堂。即有学习目标和创景设问、有学生探究训练、有反馈总结。
6，三会。即让学生学会、会学、会用。
总的来说，就是：牢固树立三个理念，科学组合三种学法，智慧组织三种学习，切实达成三维目标，让学生真正实现三会。
在这六个“三”里面，1—3个“三”是新课程的基本特征，“三有课堂”我多次讲述，这里重点谈“三次学习”。它对我们当前学校现状而言最为重要，我对此做相关说明。
第一，什么是三次学习?
三次学习并不是新事物，它离我们很近，我之所以这么说，基于两点。
一是它是我们学校的创造。2006年，我到北京四中参观，他们学校用的资料是“三次学习”资料，而我们物理组很多教师都参加了这本资料编写。
二是三次学习在我们2012届高三有实践，并受到了良好的成效。高三数理化的一轮复习基本上是学生先学，先学教材，先学考纲，先做题或课前作业，有的教研组是自己编题。复习课坚持“三有课堂”教学，在一调、二调中，数理化三科的成绩很不错。高一高二很多老师也在实践。如霍焰老师三次学习做得很好，很下了一番工夫，他认真研究了怎么组织课前、课中、课后学习?很到位。
三次学习是螺旋式上升，在反复中上升。学习有一种较好的方式就是反复，这种反复是螺旋式反复，而不是原有性质的反复。
所以我们提出“三次学习”不是心血来潮，而是我们学校教学实践的总结，是我们校本教研的总结。
所谓三次学习，就是指学生课前学习、课中学习、课后学习。
课前学习是前提。这是我们老师上课的前提，如果老师上课前学生没有预习和作业，这种课无论教师多会讲，无论教师讲多少，总比有课前学习的课要差。因为学生经过课前自己探索，他就会带着问题听课。很多学生上课的时候没有问题，盲目跟从教师，教师又是从头讲到尾，学生就从头听到尾，器官只用了耳朵、眼睛，最后一堂课下来，学生收获甚微。心理学家的研究表明，学习者只有器官用得越多，效率才会越高。
课中学习是根本。
课后学习是提升。
三次学习对应的是三次作业，当前，我们的课后作业情况很不理想。我们的名校班至少有20%的学生被课后作业绑架，平行班基本被课后作业绑架。学生就是拼命地做课后作业，陷入了恶性循环。学生课前没有进行认真地探索，课中被动跟着老师学，课后拼命赶作业。学生因为课堂没有理解，不会运用，做课后作业压力很大，花费的时间就越长，有的同学赶作业赶到深夜，第二天上课头脑不清醒，效率极低。我在高二年级做了调查，课前学习与学业成绩正相关，哪个班赢得了课前学习的主动权，这个班成绩就好，哪个班跟着老师走、被老师牵着走，这个班就差，无论什么班都吻合这个规律。
第二，串联三次学习的主线是什么?
怎么把三次学习抓住?这需要我们坚持以“问题”为主线，也就是要进行问题式教学，要把这节课要讲的核心知识要变成问题，变成作业，让学生课前去做。你说他不会做，我说他会做。我试过。
与三次学习相对应的三次作业，我们在设计时，要把握一些基本的原则。
1、课前作业要求：简单、基础、开放。简单、基础就是学生看书、思考后就可以做到;开放是说课前作业的题目要具有发散性，可以让学生展开想象。这对教师备课提出了很高的要求。
课前作业学生何时做为宜呢?我认为可以是在课堂，也可以是在课堂以外的时间，即在你和学生共同学习之前。我不要求课堂从什么时候开始，到什么时候结束，只是要求这一节知识的学习按什么模式或什么路径完成。
课前作业以2—3个题目为宜。
2、课中作业的要求：要有讨论题，要有探索题，要有总结反思题。做一类题学生要总结。教师要让学生“悟”，让学生体会，得出结论，这是核心所在。学生要把课前知识拿到课中来运用。其中，课本习题必须放在课中做。
3、课后作业的要求：这相对要灵活一些，可以是习题，也可以是学习报告的撰写。比如电场，他的学习报告可以是对电场的理解，运用。学生如果能写出来，比他做很多题都有效，这是一种课后学习。美国经过研究，学生课后作业的时间最多不能超过180分钟，我们学校每天安排了120分钟自习，够了。我们只安排这么长时间，其它让学生自己去找资料学。
以问题为主线，这是世界通行的教学方式。问题是什么?问题就是任务，问题就是目标。教师要围绕核心知识展开问题的设计，要以问题为主线。可能有老师会说，学生自己做，还要老师做什么呢?其实，考验教师水平的高低就是问题怎么设计。教师对教材的理解，对教材的把握，要转化为作业里面，让学生在课前自主探究，课中合作学习，探究学习，课后自主提升，全程体现学生的自主学习，全程体现探索，全程体现合作，我们将之称作科学组织三次学习。
第三，三次学习的关键是什么?
1、教师要把核心知识的学习权交给学生。
我们三次学习的核心问题是三次作业，这三次作业我们是有要求的，但是各个学科有各个学科不同的做法，但有其共性之处，即都要把作业布置好，把基础知识落实好，要想使课堂有效，我们必须要把学习权交给学生，这是最关键的。
如果教师没有把核心知识的学习权教给学生，那么所有的探究都是无效的。我们原来提出的精讲多练，精讲讲在哪里?要讲在核心知识上，讲在别的位置上是没有用的。现在我们提出更高要求，教师要围绕核心知识，通过设计不同梯度的问题，让学生自己来探索，自己得到结论，自己“寻找”规律。。
2、教师要把评价权交给学生。
某个同学发言完了，对也罢，不对也罢，思路清晰也罢，不清晰也罢，教师千万不要独自霸占评价权，要首先让学生相互评价一下。学生此时正在“对与错、是与非”之间碰撞，如果教师很快下结论，学生就会停止思考。简单地说，所有重要的结论、重要的观点一定是学生说出来的，不是教师说出来的。对与错是学生判断的，是学生评价的。
总的来说，三次学习就是课前、课中、课后三次学习，与之对应的是课前、课中、课后的三次作业。其关键在于教师要把核心知识的学习权交给学生，把评价权交给学生。在教学中，教师要科学地组合自主学习、探究学习、合作学习，让学生在核心知识上相互交流、探索学习，做到真正的生生互动、师生互动，这样我们才能提高教学的有效性。