[《习坎文摘》第36期]从讲到不讲的华丽嬗变
作者/来源: 记者 康丽 发表: 2011-11-14 19:39:08 浏览: 13365 次
33岁，就被评上特级教师，34岁，被授予全国模范教师称号，教学设计在全国中学生物学年会评比中荣获一等奖……无论从哪一方面看，她都是别人效仿的典范、学习的榜样，与以往的典型不同，她是以高尚的师德，更是以出色的教学技艺赢得了学生的好评，“听她的课，是一种享受，行云流水，如饮甘泉”，在学校里，你可以听到学生们发自内心的赞美。可是，就是这样一位以“讲”而出名的优秀教师，最近上课却不讲了!
2008年，北京市十一学校特级教师王春易碰上了自己教学的一道坎儿。此时，距离她1999年被评上“特级”已经有9个年头。
按说，这样一位老师，应该对所教学科烂熟于胸，坎儿从何而来?原来，2008年，北京市十一学校提出“课堂成长年”的理念，其中最重要的一点是改变以往的教学方式，提出课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。
一刹那，王春易有点蒙。从教生物这么多年，她已经记不清做过多少次公开课，而每次公开课，她尤其“得意”于自己精彩的导入、流畅的过渡，巧妙的难点突破，尤其是完整、清晰的板书设计更是“王氏一绝”。
事实上，这些“本事”更是王春易这么年轻就评上“特级”的原因。
“我那时在天津市第五十七中学任生物老师，刚进校门，特别想把课上好，专门找人拜师，我和师傅经常在一起磨课，为了怎么导入，怎么处理教材，怎么做教具，怎么设计案例，真是用尽心思。”王春易告诉记者。
就是这份刻苦和用心，让王春易在公开课和各种教学比赛中脱颖而出，成为当时天津最年轻的特级教师。她的生物也成为天津市第五十七中学——这所普通中学的招牌课。
2003年7月，因为先生来到北京工作，王春易也调到了北京市十一学校，继续做起老本行，担任高二和高三年级的生物教学。
一切都是水到渠成、顺理成章。可是，怎么突然到了现在，就要上课少讲甚至不讲了呢?
“不讲了，要自主学习，
有问题来问老师”
北京市十一学校的改革与校长李希贵有很大关系，正是他提出，课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方。而这位以教育改革出名的著名教育家，这次把改革的舞台放在了十一学校。而改革的大背景正是提倡充分发挥学生主体作用的新课程改革。
在一所特级教师集中的名校里提倡改革，压力可想而知。多少年驾轻就熟的教案，多少个不眠之夜熬出来的课件，多少年积累的教学素材，怎么能说丢就丢?说不讲就不讲?
但一次偶然的发现让王春易心里不是滋味。一次她去观摩自己徒弟的课，发现这位教师工作4年了，板书连换都没有换过。“还是最传统的那种模式，我教他什么样，他就什么样，这不是近亲繁殖吗?”
王春易感觉到，老路不能走了，必须得放下“讲”这种传统的授课方式了。“说实话，我在课堂上讲了很多年，也‘兴奋’了很多年，但我从不能保证每一个学生都‘兴奋’，这次，一定要放手。”
在最初的不解后，王春易决心成为改革的先行者。
于是，很多学生都经历了一次“笔记本事件”。
“没上高二之前，我专门请教学长，该怎么学生物，高考不拉分。学长跟我说，很简单，就是记住老师教的每一个知识点。”听到这句“金玉良言”，高二9班的王言很兴奋，王老师是老教师，她说的话每句都是知识点，把她讲的记在笔记本上，不就是现成的考试答案吗?
为此，王言在开学前专门买了一个厚厚的笔记本，准备好好地记一下重点。
像王言这样去买厚厚的笔记本的学生，大有人在。但让他们大跌眼镜的是，开学两节课后，王春易告诉他们，不讲了，要自主学习，有问题来问老师。
短短的几句话在课上掀起轩然大波。
“那一刻，不但我崩溃了，我的笔记本也崩溃了。”
“行啊，老师省事了，不讲了，该我们受累了!”
学生们的戏言，有调侃，有夸张，但却不乏隐隐的抗议。
很快，自主学习的“弊端”出现了。有的学生不知道怎么学习，有的学生在课上竟然看着看着睡着了，有的学生书本画得很花，练习册也做得不错，但一到考试就不行……
王春易非常清楚，这些学生，从小都是听课听惯了的，一下子不讲，不仅老师不习惯，学生更不习惯。
“其实，我的不讲不是‘图省事’，作为生物老师，我想让你们能够像绿色植物一样，主动地吸收阳光和水分。”王春易告诉学生。
怎么做，才能让学生动起来，主动吸收阳光和水分?
生物教室诞生了，单元模块教学有了
2010年，生物教室的诞生让王春易的生物课堂改革大幅度往前推进。
所谓生物教室，其实更像一个小型的自然学科博物馆。教室楼道的墙上，全是学生制作的展板，有学生的专题报告，有生命科学的重大发现史介绍，还有近10年诺贝尔生理学奖的获得者和他们的研究成果，琳琅满目，有很多内容已经远远超出了高中生物课本的内容。
教室里有专门为学生特制的书桌，非常宽，平时是学生的课桌，而需要小组讨论时，只要前面的椅子一掉过儿，回过头来，不需要拼接，马上就成为一个小的“会议桌”;需要做实验时，摆上仪器就可以进行学生实验。教室四周的柜子，存放着学生平时实验的各种仪器和资料用书。
工欲善其事，必先利其器。有了这个教室，无论是学习还是实验，还是小组讨论，都方便多了。
可以想见，这样的课堂，受到了学生的热烈欢迎。但是问题也随之而来，有了大量的学生活动，如果还是按部就班地上课，课时势必会非常紧张。
怎么办?王春易想，能不能将单元内容进行整合，利用原有的课时量来进行整体规划?
2010年9月26日，王春易正式开始了单元教学的变革，即在同一个模块，把不同章节的内容整合在一起进行教学。比如，像细胞的增殖，细胞的分化，细胞的衰老、凋亡，细胞的癌变，可以整合为“细胞的生命历程”。然后，把相关的内容再整合为生物的变异的内容，由此进一步扩大整合的范围，把不同模块之间也进行整合。结果，王春易发现，在生物学科中，不管是必修还是选修，都有很多结合点，都可以整合到一起进行学习。
课堂变革最好的检验者是分数。第一个单元结束后，因为采取了新的教学方式，王春易本以为学生的成绩可能会有比较明显的下滑，实际情况是，跟以往相比几乎没有变化。大单元教学不仅完成了教学内容，还节省出了不少时间。
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生搭建一个学习平台”
有了生物教室只是万里长征的第一步，真正的变革是转变学生的学习观念，让学生体会到学的乐趣。
“不要以为学生天然地、自发地就会自主学习，就能自主学习。”实行大单元授课的初期，王春易就面临着学生讨论不起来的窘境。
“学生们你推我，我推你，都不愿主动发言，让他们讨论，大家面面相觑，不知道该讨论什么，当时我那个急啊!”
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生创造一个学习的情境，搭建一个好的学习平台。”王春易说。
为此，王春易专门在班上拉上条幅，“讲给别人听是最好的学习方式!”“让思考成为一种习惯!”“让讨论成为一种常态!”
作为生物教师，王春易还和班主任老师协商，在每个班里成立学习合作小组，通过小组学习，促进学生的自主学习。
王春易要求，在小组讨论前，每个学生必须拿出自己的方案和问题，才能和大家进行交流，同时采用培训组长、捆绑式评价等一系列方法，激发学生的积极性，尤其是激发那些内向的孩子主动与人交流。
高二9班的张轩亲身经历了从不问问题到敢于讨论的转变。这个男孩子笑言自己以前总是很犹豫，很纠结，害怕自己的问题蠢，不敢说。但现在经过锻炼后，“蠢问题没有了，有价值的问题越来越多”。
为了让学生有话可说，有题目可研讨，王春易又“发明”了“学习规划书”，在这份规划书里，包含着本单元的题目、目标、重点等内容，也有单元规划、单元评价和单元检测。以前，教师这周讲什么，这月讲什么，学生不知道。而在这份规划书里，王春易会告诉学生所有的计划安排，包括这个单元计划用几个课时完成，每节课课上做什么，课下做什么，让学生做到心里有数。
“这样做，避免有的学生到最后还没有完成任务，也为那些走得快的学生超前完成任务，提前做了准备。”
现在的课堂，王春易讲的内容很少，而是提前将“学习规划书”发给学生，让学生自学自研，到了课堂，学生便在老师的指导下分组进行实验和探究。这样一来，更为学生的实验和小组讨论空出了很多宝贵时间。
同时，原本“束之高阁”的笔记本又重新发挥了作用。学生拿起笔记本，记下自己梳理知识的过程，记下自己总结的知识框架图。他们不再被动地接受知识，记录知识，而是主动地开始了学习和思考。
“收获的不仅仅是知识，还有反思精神”
有了主动的学习和思考后，学生们迸发出的问题意识，让王春易惊喜不已。
在做“扦插枝条生根”的生物实验时，学生们产生了一些疑问：叶子怎么处理，芽要还是不要。王春易捕捉到了这个场景，在课堂上就这些问题展开了讨论，因为是学生自己产生的问题，大家讨论得很激烈，最后达成了共识：枝条应该去掉叶子，保留芽，因为这是一个新的起点。
但是紧接着，新的问题产生了。一个学生问，芽与下面的根又有什么关系?是不是留的芽越多越好?为什么要去掉一些芽?
这时，有学生回答，芽能产生生长素，能向下运输，促进生根。但又有学生突发奇想了，如果我倒插这个枝条，那它的上面会不会生根?
马上有一组学生站出来说，太好了，我们组刚才不小心把枝条插倒了，我们就做这个实验，看上面能不能生根。
学生们的精彩发言、你问我答，让王春易得意极了，也开心极了。此时的问题直指生根的生理机制，已经远远超出了教科书的内容。
更让王春易心里“咯噔”一下的，是学生的实验意识。其实，早在第二个、第三个问题问出的时候，王春易已经很想“替”学生解答了，但她忍住了，既然孩子们提出了自己的假设实验，为什么不静静等待实验结果呢?倒插枝条，会长出什么样的东西，不仅学生在期待，王春易也在期待，因为这种实验，不仅书本上没有，她也没有做过。
“这一节课下来，我相信，我们的学生收获的不仅仅是知识、方法、技能，更重要的是一种反思精神。以前，学生们带着一脑袋知识和结论离开了，而在现在的课堂，他们常常带着问题而来，又带着问题而去。”
如果说，以前的课堂，培养的是一群小书生，现在的课堂，培养的是一群小小科学家。
学生江思瑶在操场上闲逛时，发现操场栅栏旁的月季开得特别“有趣”。“我发现，月季花向阳的一面和不向阳的一面，颜色都不一样，是不是光照引起了植物颜色的变化呢?”
带着问题，江思瑶去问老师，这一次，王春易依然没有给出答案，而是让江思瑶自己动手做实验，来发现光照对植物的影响。
“学生成长的每一点小事
都能让我兴奋得不行”
两种课堂，两重天。
过去学生听完课才去阅读教材，现在因为学习的第一个环节就是阅读，学生已经基本养成主动阅读的习惯，对于不理解的内容会主动上网查询，或者进行小组交流，而且阅读课后不仅能完成阅读检测题，还能提出新问题。
过去上课，老师在黑板上板书，学生记笔记。现在老师提供大纲让学生自行整理笔记，整理笔记的过程就是整理思路、形成系统化知识的过程。刚开始学生整理的笔记令人头疼，重点不突出，后来经过指导，学生越做越好。有列表的、有绘图的、还有的图文并茂，八仙过海，各显神通……
过去都是学校购买或教师自己制作教具，但现在单元教学后，有了时间，学生开始尝试制作细胞的亚显微结构三维模型。这些模型，有用橡皮泥做的，有用纸做的，有用水果做的，但不管哪种形态，都把多样的细胞结构一个个呈现了出来。
“学习生物是一种乐趣，这样的课堂带给我们久违的快乐，我们感受到，生命如此神奇，生命如此绚丽多彩。”一位学生如此告诉记者，现在的他，可以流利地说出学校里每一棵植物的名字，可以讲述它们的生长发育过程，用“迷恋生物”这4个字来形容毫不夸张。
现在的生物课堂，不仅让学生兴奋着，也让王春易兴奋着。
“我觉得，我终于跳出了自己，改变了自己，课堂终于从展示我自己的舞台，变成了学生学习的舞台。”
“从我自己的经验和实践来看，不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的教师都要改革自己的课堂，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。”王春易说。
现在的王春易，重点是在“精讲”上做文章，从学生提交的问题入手，寻找精讲点拨的切入点。这种感觉让王春易感觉自己“破茧而出”，有一种重新“启航”的感觉。
“学生成长的每一点小事都能让我兴奋得不行。”而在变革的北京市十一学校，变革的生物课堂上，这种成长和变化可谓每天都在发生，因而任何时候看到王春易，永远是一副精神焕发的模样。
“王老师是可以给在沙漠中要死要活的学生带来绿洲的老师。”这是一个调皮学生给王春易的总结。当我们问起王老师这句话背后的故事时，王春易乐了，这些可爱的孩子们啊!
“这工作啊，晚退休也行。”王春易笑意盈盈。
(选自《中国教师报》2011年8月24日)